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👉 Fuente: El Debate
PSOE, Sumar y Podemos han registrado en el Congreso una propuesta para que todas las aulas del primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) cuenten con dos educadores, una medida que busca mejorar la atención a los niños y reforzar la calidad educativa en una etapa clave del desarrollo.
Dos educadores por aula en infantil 0-3: qué propone exactamente la iniciativa
Los grupos parlamentarios del PSOE, Sumar y Podemos han presentado en el Congreso de los Diputados una proposición no de ley impulsada por organizaciones del sector educativo para establecer un marco estatal común en la educación infantil de 0 a 3 años.
El objetivo principal es que cada aula disponga de dos profesionales educativos, algo que actualmente no ocurre de forma homogénea en España. Según la propuesta, esta medida permitiría:
- Una atención más individualizada.
- Mejor acompañamiento emocional en edades tempranas.
- Mayor seguridad en el aula.
- Mejores condiciones de inclusión para alumnado con necesidades específicas.
La iniciativa también reclama más financiación pública y una regulación estatal que reduzca las grandes diferencias existentes entre comunidades autónomas, ya que el ciclo 0-3 no es obligatorio y su gestión depende en gran parte de administraciones locales o modelos externalizados.
Esta propuesta política supone un cambio relevante, ya que la educación infantil reglada en España pasaría de un modelo basado en ratios mínimas a otro centrado en codocencia o doble profesional estable, algo que hoy depende casi siempre de decisiones autonómicas o refuerzos puntuales y que, en ningún caso, es lo habitual.
Por qué el ciclo 0-3 se ha convertido en un debate educativo clave
Aunque muchas familias lo perciben como un servicio de conciliación, la evidencia pedagógica señala que la etapa 0-3 tiene un impacto directo en el desarrollo cognitivo, social y emocional.
Diversos informes educativos llevan años insistiendo en que:
- El aprendizaje temprano influye en el lenguaje y la autorregulación.
- La calidad de la interacción adulto-niño es determinante.
- Ratios elevadas dificultan la detección precoz de necesidades educativas o del desarrollo.
Precisamente por ello, la propuesta plantea reforzar equipos educativos estables y reconocer el carácter plenamente educativo -y no solo asistencial- de las escuelas infantiles.
Desigualdad territorial y modelos de gestión: el problema de fondo
Uno de los argumentos centrales del texto presentado en el Congreso es que la red pública de escuelas infantiles presenta grandes desigualdades.
Actualmente existen diferencias importantes en:
- Ratios por educador.
- Condiciones laborales del personal.
- Acceso a plazas públicas.
- Coste para las familias.
En muchos territorios, según recoge la iniciativa parlamentaria, la gestión se realiza mediante concesiones o externalizaciones donde el criterio económico puede primar sobre el educativo, lo que repercute tanto en profesionales como en la calidad del servicio.
Las condiciones laborales de las educadoras, también en el foco
La propuesta surge tras las reivindicaciones de plataformas de escuelas infantiles que denuncian salarios bajos y alta carga emocional y física en un trabajo considerado esencial para el desarrollo infantil.
El refuerzo de personal pretende no solo mejorar la atención a los niños, sino también:
- Reducir el desgaste profesional.
- Favorecer la estabilidad de los equipos.
- Disminuir la rotación educativa, clave en edades tempranas donde el vínculo es fundamental.
Qué cambiaría para las familias si se aprueba
Aunque una proposición no de ley no implica aplicación inmediata, sí marca la dirección política futura. Si avanzara hacia normativa estatal, las familias podrían notar cambios como:
- Mayor calidad educativa en escuelas infantiles públicas.
- Más apoyo individualizado para bebés y niños pequeños.
- Mejor detección temprana de dificultades del desarrollo.
- Avances en conciliación real, no solo asistencial.
Además, el debate vuelve a situar el ciclo 0-3 como una inversión educativa y social, vinculada también a la igualdad de oportunidades desde la primera infancia.
Una etapa cada vez más reconocida como educativa
En los últimos años, organismos educativos y expertos coinciden en que la educación infantil temprana reduce desigualdades futuras, especialmente en contextos vulnerables.
El impulso político actual refleja un cambio progresivo: pasar de considerar las escuelas infantiles como guarderías a reconocerlas como el primer nivel del sistema educativo, que es lo que es.
Recursos complementarios
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, Ministerio de Educación y Formación Profesional (BOE).
- Starting Strong 2017: Key OECD Indicators on Early Childhood Education and Care, OECD.
- Agenda de la Infancia 2026, Confederación Intersindical – STEs.
