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👉 Fuente: Cadena SER
Distintas comunidades autónomas están impulsando nuevas medidas relacionadas con la detección precoz del alumnado con altas capacidades, mientras familias y especialistas alertan de que miles de niños continúan sin identificar en las aulas.
La identificación temprana de las altas capacidades vuelve a situarse en el centro del debate educativo en España. En las últimas semanas, administraciones autonómicas, universidades y asociaciones de familias han reclamado cambios en los protocolos educativos para detectar antes a los menores con este perfil.
El objetivo es evitar que muchos niños y adolescentes pasen años sin apoyo adecuado. Una situación que puede derivar en problemas emocionales, fracaso escolar, ansiedad, desmotivación o dificultades de adaptación social.
Actualmente, uno de los principales problemas es que numerosos casos continúan sin diagnosticarse durante la etapa de Infantil y Primaria. En parte, porque las altas capacidades no siempre se traducen en buenas notas o en un rendimiento académico brillante.
Muchos menores presentan señales menos evidentes:
- Aburrimiento constante en clase.
- Hipersensibilidad emocional.
- Curiosidad intensa.
- Lenguaje avanzado para su edad.
- Perfeccionismo extremo.
- Problemas de conducta derivados de la frustración.
En algunos casos, incluso pueden coexistir con trastornos del aprendizaje o dificultades atencionales, lo que complica todavía más la detección.
La Comunidad Valenciana reclama formación obligatoria para docentes
En la Comunidad Valenciana, colectivos especializados y asociaciones de familias han pedido a la administración educativa protocolos más claros y homogéneos para detectar altas capacidades desde edades tempranas.
Entre las principales reclamaciones destaca la necesidad de que el profesorado reciba formación específica y obligatoria. Muchos expertos consideran que buena parte del alumnado pasa desapercibido porque los docentes no cuentan con herramientas suficientes para identificar indicadores tempranos.
La detección suele depender todavía de iniciativas individuales de algunos centros educativos o de la insistencia de las propias familias.
Especialistas en psicología educativa recuerdan que las altas capacidades no constituyen un trastorno, sino una neurodivergencia asociada a un desarrollo cognitivo distinto. Sin embargo, cuando no existe adaptación educativa, pueden aparecer dificultades emocionales importantes.
La sobreexigencia, la falta de estímulo intelectual o el aislamiento social son algunas de las situaciones más frecuentes descritas por familias y profesionales.
Cataluña ampliará las pruebas de detección precoz
Cataluña también ha anunciado nuevas medidas relacionadas con la identificación temprana del alumnado con necesidades educativas específicas, incluyendo altas capacidades intelectuales.
La administración educativa prevé ampliar las pruebas de detección precoz a más cursos de Primaria con el objetivo de intervenir antes ante posibles dificultades de aprendizaje o perfiles cognitivos específicos.
Los especialistas llevan años insistiendo en que la detección temprana es clave. Cuanto antes se identifica a un menor con altas capacidades, mayores son las posibilidades de adaptar los aprendizajes, prevenir problemas emocionales y mejorar el bienestar escolar.
Las medidas educativas pueden ser muy variadas:
- Flexibilización curricular.
- Ampliación de contenidos.
- Aprendizaje por proyectos.
- Enriquecimiento educativo.
- Agrupamientos flexibles.
- Adaptaciones metodológicas.
Los expertos recuerdan que no todos los menores necesitan acelerar cursos. En muchos casos, pequeños ajustes pedagógicos ya generan mejoras significativas en motivación y autoestima.
El País Vasco prepara una conferencia internacional
El interés institucional sobre este tema también se refleja en el País Vasco, donde el Gobierno vasco y la Universidad de Deusto preparan una conferencia internacional centrada en la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.
El encuentro pretende reunir a especialistas en neuroeducación, psicología, inclusión educativa y desarrollo infantil para analizar nuevas estrategias de identificación y acompañamiento.
En los últimos años, la investigación educativa ha puesto el foco en la importancia del bienestar emocional de estos menores. Diversos estudios señalan que muchos niños con altas capacidades desarrollan sentimientos de incomprensión o desconexión escolar cuando sus necesidades cognitivas no son reconocidas.
Además, la falta de detección afecta especialmente a determinados perfiles:
- Niñas con altas capacidades.
- Menores con doble excepcionalidad.
- Alumnado con TEA o TDAH asociado.
- Niños de entornos vulnerables.
- Estudiantes con buen rendimiento “normalizado”.
Esto provoca que numerosos casos permanezcan invisibles durante años, con las consecuencias, negativas siempre, que ello supone.
El reto de construir una escuela más flexible
Las asociaciones de familias consideran que el debate ya no debe centrarse únicamente en identificar a estos menores, sino también en transformar la respuesta educativa.
Muchos especialistas defienden modelos de enseñanza más flexibles, personalizados y centrados en el desarrollo integral del alumnado. No solo en el rendimiento académico.
La educación emocional, la motivación, la creatividad y el acompañamiento psicológico son aspectos cada vez más relevantes dentro de las propuestas educativas actuales sobre altas capacidades.
Mientras tanto, las familias continúan reclamando más recursos, menos burocracia y una detección más rápida que permita evitar años de sufrimiento silencioso en las aulas.
Recursos complementarios
- Altas capacidades intelectuales, Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
- I Congreso Internacional “Promoviendo el desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales en escuelas inclusivas”, Eventtia.
- Altas capacidades intelectuales en la infancia, Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria.
- Altas capacidades: cómo detectarlas, Hospital Sant Joan de Déu.
- Altas capacidades en el aula, Universidad Internacional de La Rioja.
